Онлайн-формат дарит студентам уникальную свободу управлять своим учебным процессом и решать, с чего начать занятие. Однако долгое время оставалось загадкой, как индивидуальный выбор материала и паттерны переходов между его видами определяют умственную нагрузку и влияют на усвоение знаний.
Команда исследователей и фокус проекта
Специалисты Института образования НИУ ВШЭ Анна Горбунова и Ксения Адамович, доцент факультета права Александр Савельев при участии Джейми Костли (Университет ОАЭ) провели масштабное исследование. Они изучили, как персональные стратегии студентов на онлайн-курсах соотносятся с распределением их мыслительных усилий и итоговой успеваемостью.
Методология и участники
В эксперименте приняли участие 90 магистрантов юридических специальностей, проходивших онлайн-модуль по правовым аспектам защиты персональных данных. В их распоряжении были три вида учебных материалов: видеолекции, видеоролики с разбором примеров и практические задачи для решения юридических кейсов.
Для фиксации всех учебных действий исследователи внедрили автоматизированный сбор данных об учебной активности (лог-файлов) непосредственно в образовательную платформу. Система регистрировала каждое взаимодействие – клики, просмотры, паузы, переходы между материалами – как событие, фиксируя его тип, точное время и идентификаторы пользователя и контента.
Типы учебного поведения
Анализ собранных данных позволил выделить три основных поведенческих паттерна:
Представители традиционного типа (27 человек) посвящали большую часть времени видеолекциям, реже брались за решение практических задач и были наименее активны на платформе.
Сбалансированный тип (30 человек) отличался равномерным распределением времени между лекциями, разбором примеров и изучением готовых решений, делая это с максимальной временной эффективностью.
Учащиеся практико-ориентированного типа (33 человека) активно погружались в решение кейсов и работу с примерами, тратили значительно меньше времени на лекционный контент и часто переключались между различными материалами.
Связь стратегий и успеваемости
Ключевой вывод показал: учащиеся со сбалансированным стилем продемонстрировали наивысшие результаты в финальном тестировании. Студенты практико-ориентированного типа показали средний уровень знаний, отметив при этом значительно меньшую внутреннюю умственную нагрузку (субъективно восприняв тему как менее сложную). Однако это не помогло им выйти в лидеры. Традиционный стиль оказался наименее эффективным.
Глубинные механизмы успеха
Применение структурного моделирования для выявления сложных взаимосвязей подтвердило: высокие баллы сбалансированных студентов объяснялись повышенной релевантной когнитивной нагрузкой – именно теми умственными усилиями, которые ведут к глубинному пониманию материала. При этом уровень внешней нагрузки, связанной с необходимостью выбирать материалы, был примерно равным для всех стилей обучения.
Перспективы адаптивного обучения
Как подчеркнула Анна Горбунова, успех в онлайн-обучении с элементами свободы выбора зависит не только от качества контента, но и от того, как именно студент его использует. Пассивный традиционный подход или чрезмерное увлечение практикой в ущерб теории уступают по эффективности осознанному, равномерному взаимодействию с разнообразными материалами. Это открытие позволяет перейти от универсальных курсов к их адаптации под индивидуальные нужды.
Исследователи выражают уверенность, что в будущем станут возможны системы, отслеживающие стиль обучения по цифровым следам в реальном времени для выдачи персонализированных рекомендаций. Это сделает онлайн-образование не только гибким, но и высокоадаптивным, помогая каждому учащемуся найти свой максимально эффективный путь к знаниям.
Источник: naked-science.ru
